SNPISyndicat National des Professionnels Infermiers

L’un des domai­nes d’acti­vi­tés infir­miè­res est celui de l’accueil, de l’accom­pa­gne­ment, de l’infor­ma­tion et de la for­ma­tion des nou­veaux pro­fes­sion­nels, des pairs et des appre­nants.

La contri­bu­tion infir­mière s’opère dans la cons­truc­tion et la trans­mis­sion des savoirs, dans le champ de la for­ma­tion ini­tiale comme de la for­ma­tion conti­nue, ainsi que l’iden­ti­fi­ca­tion et à l’élaboration des conte­nus de for­ma­tion.

Plusieurs typo­lo­gies d’acti­vi­tés sont iden­ti­fiées en lien avec la for­ma­tion ini­tiale/conti­nue et le par­tage de savoirs cons­ti­tu­tifs et contri­bu­tifs des scien­ces infir­miè­res, décli­nées en acti­vi­tés et com­pé­ten­ces trans­ver­sa­les et spé­ci­fi­ques :
o pour tout pro­fes­sion­nel infir­mier,
o pour les pro­fes­sion­nels infir­miers tuteurs de stages (fonc­tion tuto­rale) et aidant à l’inté­gra­tion des appre­nants,
o pour les pro­fes­sion­nels infir­miers assu­rant un com­pa­gnon­nage cli­ni­que.

Ce grand domaine d’acti­vi­tés s’arti­cule avec les autres domai­nes d’acti­vi­tés du réfé­ren­tiel d’acti­vi­tés infir­miè­res et des com­pé­ten­ces asso­ciées (en cours de refonte), notam­ment le domaine Conseils et exper­tise infir­mière et le domaine Analyse et actua­li­sa­tion des connais­san­ces et com­pé­ten­ces tout au long de l’exer­cice pro­fes­sion­nel.

***Description des acti­vi­tés***

Activités asso­ciées à la for­ma­tion et aux par­ta­ges de savoirs
o Veille docu­men­taire et mise à jour conti­nue de ses connais­san­ces et de ses com­pé­ten­ces
o Contribution à l’évaluation et au recueil d’infor­ma­tions sur les besoins en for­ma­tion des pro­fes­sion­nels de santé.
o Contribution à la for­ma­tion des pairs (for­ma­tion ini­tiale – for­ma­tion conti­nue).
o Conseil et for­ma­tion au sein de l’équipe ou d’un public ciblé.
o Conception de séan­ces de for­ma­tion : contenu, thé­ma­ti­que, moda­li­tés péda­go­gi­ques.
o Mise en œuvre d’actions de for­ma­tion ou d’infor­ma­tion sur les pra­ti­ques pro­fes­sion­nel­les et les scien­ces infir­miè­res (démons­tra­tion – com­pa­gnon­nage,…).
o Animation et conduite de séan­ces de for­ma­tion à des­ti­na­tion des appre­nants ou des pro­fes­sion­nels
o Évaluation des séan­ces de for­ma­tion.
o Participation à des séan­ces de suivi péda­go­gi­que.
o Participation aux ins­tan­ces de gou­ver­nance des ins­ti­tuts de for­ma­tion.
o Participation à dif­fé­rents jurys : exa­mens, concours, stages, vali­da­tion des acquis de l’expé­rience (VAE), jurys de mémoi­res, …
o Participation des congrès en tant qu’obser­vant ou en tant qu’ora­teur.

Activités d’orga­ni­sa­tion, accueil, infor­ma­tion, conseils aux appre­nants et aux nou­veaux pro­fes­sion­nels.
o Prise de connais­san­ces des docu­ments/consi­gnes déli­vrées par les struc­tu­res de for­ma­tion
o Elaboration et dif­fu­sion de docu­ments d’accueil et de pré­sen­ta­tion du ser­vice/struc­ture (notam­ment livret d’accueil et d’autoé­va­lua­tion)
o Elaboration, dif­fu­sion et actua­li­sa­tion en équipe de la charte d’enca­dre­ment et d’inté­gra­tion
o Utilisation de l’autoé­va­lua­tion de l’appre­nant et du nou­veau pro­fes­sion­nel
o Evaluation du niveau de connais­san­ces, de com­pé­ten­ces et d’acquis pro­fes­sion­nels en lien avec les objec­tifs de stage ou d’inté­gra­tion
o Description opé­ra­tion­nelle des étapes de la démar­che de soins
o Accompagnement et suivi des appre­nants en stage et des pro­fes­sion­nels en inté­gra­tion (pro­fes­sion­nel de proxi­mité – col­lè­gue)
o Renseignement des docu­ments de suivi : conduite d’entre­tien de bilan inter­mé­diaire, port­fo­lio
o Réalisation des feuilles d’évaluation des appre­nants
o Conduite de l’entre­tien d’évaluation ter­mi­nale des appre­nants
o Contribution réflexive à la for­ma­li­sa­tion réflexive du projet pro­fes­sion­nel
o Mise en œuvre d’actions de tuto­rat ou de men­to­rat
o Tutorat des appre­nants en stage et des pro­fes­sion­nels en inté­gra­tion (tuteur – acti­vité de tuto­rat qui intè­gre l’accom­pa­gne­ment et le suivi de manière plus for­ma­li­sée)
o Démarche d’ana­lyse réflexive des situa­tions ren­contrées en stage par les appre­nants et les pro­fes­sion­nels en inté­gra­tion.
o Evaluation des inter­ven­tions et acti­vi­tés au cours des mises en situa­tion pro­fes­sion­nelle et/ou de com­pa­gnon­nage
o Évaluation des connais­san­ces et des savoir-faire mis en œuvre par les appre­nants en lien avec les objec­tifs de stage. Connaissances, apti­tu­des et habi­le­tés mises en œuvre…
o Traçabilité des moda­li­tés d’évaluation des acti­vi­tés réa­li­sées par les appre­nants et les nou­veaux pro­fes­sion­nels (outils dédiés)
o Utilisation des outils de suivi du pro­ces­sus d’inté­gra­tion des nou­veaux pro­fes­sion­nels
o Aide à la trans­po­si­tion des appren­tis­sa­ges dans d’autres situa­tions de soins
o Accompagnement du déve­lop­pe­ment des com­pé­ten­ces
o Aide au trans­fert des acquis dans d’autres situa­tions pro­fes­sion­nel­les
o Obtention du consen­te­ment préa­la­ble de la per­sonne soi­gnée pour l’examen ou les soins qui lui sont dis­pen­sés par l’appre­nant en sa pré­sence ou pas Art. R 4312-48 Code déon­to­lo­gie – A voir les liens avec le domaine Responsabilités IDE
o Réajustement d’acti­vi­tés réa­li­sées par des appre­nants ou de nou­veaux per­son­nels en vue d’appren­tis­sage
o Explications sur les moda­li­tés du soin, et accom­pa­gne­ment afin de trans­met­tre les valeurs
o soi­gnan­tes, l’exper­tise néces­saire, et l’orga­ni­sa­tion du tra­vail
o Démonstration d’inter­ven­tions et pré­sen­ta­tion d’exem­ples cli­ni­ques dans un but péda­go­gi­que.
o Encadrement de l’équipe tra­vaillant en col­la­bo­ra­tion avec l’infir­mier.
o Lecture, super­vi­sion et accom­pa­gne­ment des tra­vaux d’évaluation de pra­ti­ques, de recher­che menés par les appre­nants

***Compétences***

o Organiser l’accueil, l’infor­ma­tion et l’accom­pa­gne­ment d’un pro­fes­sion­nel, d’un appre­nant ou d’une per­sonne en for­ma­tion dans le ser­vice, la struc­ture ou le cabi­net infir­mier.

o Confronter sa pra­ti­que pro­fes­sion­nelle à celle de ses pairs, de l’équipe ou d’autres pro­fes­sion­nels.

o Connaitre et inté­grer la démar­che qua­lité à son acti­vité pro­fes­sion­nelle.

o Organiser le temps de tra­vail de façon à pré­ser­ver sa capa­cité de tra­vail et d’enga­ge­ment.

o Contribuer à la for­ma­tion en orga­ni­sant et en super­vi­sant les acti­vi­tés d’appren­tis­sage des appre­nants et des pro­fes­sion­nels en inté­gra­tion.

o Repérer et expli­ci­ter les connais­san­ces et les savoir-faire à trans­met­tre aux appre­nants ou aux pro­fes­sion­nels en rela­tion avec leur niveau de for­ma­tion et d’exer­cice.

o Identifier et savoir expli­ci­ter les connais­san­ces et les savoir-faire à trans­met­tre aux appre­nants en rela­tion avec leur niveau de for­ma­tion ou aux pro­fes­sion­nels.

o Préparer et animer des séan­ces d’infor­ma­tion et des réflexions sur la santé, la prise en charge des per­son­nes et l’orga­ni­sa­tion des soins auprès d’un public de pro­fes­sion­nels ou d’appre­nants.

o Superviser et évaluer les actions des aides-soi­gnants, auxi­liai­res de pué­ri­culture et aides médico-psy­cho­lo­gi­ques en tenant compte de leur niveau de com­pé­tence et des contex­tes d’inter­ven­tion dans le cadre de la col­la­bo­ra­tion.

o Transmettre son savoir-faire et ses connais­san­ces aux appre­nants et autres pro­fes­sion­nels de santé par des conseils, des démons­tra­tions, des expli­ca­tions, et par l’ana­lyse réflexive com­men­tée de la pra­ti­que.

o Savoir délé­guer à un pair ou deman­der de l’aide.

o Superviser des situa­tions et des acti­vi­tés d’appren­tis­sage dans une démar­che pro­gres­sive

o d’auto­no­mi­sa­tion au béné­fice des appre­nants et des pro­fes­sion­nels en inté­gra­tion.

o Contribuer à évaluer les connais­san­ces et les savoir-faire (apti­tu­des, habi­le­tés, …) mis en œuvre par les appre­nants au regard des objec­tifs péda­go­gi­ques de stage et d’ensei­gne­ments.

o Contribuer à évaluer les connais­san­ces et les savoir-faire (apti­tu­des, habi­le­tés, …) mis en œuvre par les pro­fes­sion­nels en inté­gra­tion au regard des objec­tifs défi­nis avec l’enca­dre­ment.

o Développer son acti­vité pro­fes­sion­nelle avec un esprit cri­ti­que et dans une démar­che réflexive inté­grant l’inno­va­tion.

o Communiquer sur sa pro­fes­sion pour favo­ri­ser l’iden­ti­fi­ca­tion des rôles et mis­sions.

***Activité et com­pé­ten­ces Fonction tuto­rale*** (7 pré-requis + 5 grou­pes de com­pé­ten­ces spé­ci­fi­ques)

Préambule : La fonc­tion tuto­rale est une acti­vité infir­mière en soi. Les tuteurs sont des pro­fes­sion­nels expé­ri­men­tés dans la dis­ci­pline dans laquelle ils exer­cent et spé­ci­fi­que­ment formés à cette fonc­tion péda­go­gi­que. Au niveau ins­ti­tu­tion­nel ou conven­tion­nel, cette fonc­tion doit faire l’objet d’une valo­ri­sa­tion et d’un temps dédié.

Le ren­for­ce­ment de la col­la­bo­ra­tion entre les for­ma­teurs et les tuteurs est un élément favo­ra­ble à la cohé­rence des par­cours de pro­fes­sion­na­li­sa­tion des ESI.

Les acti­vi­tés et com­pé­ten­ces décri­tes ci-des­sous sont consi­dé­rés comme acqui­ses.

Pré-requis néces­sai­res à la mis­sion de tuteur de stage
1. Aptitude à l’exer­cice d’une res­pon­sa­bi­lité tuto­rale trans­ver­sale dans le cadre de sa pra­ti­que pro­fes­sion­nelle
2. Appétence à l’enca­dre­ment des étudiants en stage
3. Connaissance des réfé­ren­tiels métiers (acti­vi­tés, com­pé­ten­ces, for­ma­tion) et des res­pon­sa­bi­li­tés de chaque acteur (pro­fes­sion­nel de proxi­mité, tuteur, maitre de stage, cadre for­ma­teur + acteurs mana­geant les orga­ni­sa­tions de tra­vail dans le lieu d’exer­cice).
4. Capacité d’auto-évaluation et d’évaluation
5. Ancienneté adap­tée
6. Formation com­plé­men­taire au tuto­rat
7. Fonction iden­ti­fiée au sein de l’orga­ni­sa­tion : temps dédié pour les acti­vi­tés direc­tes de tuto­rat (en situa­tion avec les appre­nants) et pour les acti­vi­tés indi­rec­tes affé­ren­tes (réu­nions orga­ni­sa­tion­nel­les et/ou péda­go­gi­ques avec les autres acteurs, en interne ou externe).

***Compétences ciblées***

C1 : Compétences orga­ni­sa­tion­nel­les
o Coordonner les acti­vi­tés et res­sour­ces du lieu de stage en fonc­tion des objec­tifs défi­nis (par­cours de stage pour répon­dre aux besoins spé­ci­fi­ques de l’étudiant)
o Participer à l’élaboration et mise à jour du livret d’accueil
o Collaborer avec les autres pro­fes­sion­nels et les for­ma­teurs des cen­tres de for­ma­tion notam­ment lors d’une jour­née d’échanges entre tuteurs et for­ma­teurs pour amé­lio­rer les bonnes pra­ti­ques.
o Planifier les étapes char­niè­res du stage dans le cadre d’une pro­gres­sion (entre­tien d’accueil, bilan de mi-stage, autoé­va­lua­tion, port folio, …)
o Appréhender les règles de l’évaluation.
o Savoir conduire un entre­tien de bilan de for­ma­tion.
o Tracer la mise en œuvre des acti­vi­tés.
o Accompagner l’amé­lio­ra­tion de la pra­ti­que de l’étudiant en situa­tion réelle.
o Coordonner les acti­vi­tés de l’étudiant ou d’un groupe d’étudiants.
o Rédiger les rap­ports cir­cons­tan­ciés.
o Valoriser les mis­sions tuto­ra­les.

C2 : Compétences socia­les et rela­tion­nel­les
o Créer une rela­tion péda­go­gi­que avec l’étudiant
o Développer le pro­ces­sus d’inté­gra­tion en milieu pro­fes­sion­nel en s’appuyant sur des situa­tions de tra­vail en col­la­bo­ra­tion avec les autres pro­fes­sion­nels
o Accompagner l’étudiant dans un climat de confiance et bien­veillant
o Impliquer les pro­fes­sion­nels de proxi­mité
o Aider à la cons­truc­tion d’une iden­tité pro­fes­sion­nelle
o Repérer d’éventuelles fra­gi­li­tés et réac­tions émotionnelles pour accom­pa­gner l’appre­nant (vécu de stage)
o Echanger avec le réfé­rent péda­go­gi­que, réfé­rent de stage ou autre for­ma­teur dési­gné par l’IFSI

C3 : Compétences péda­go­gi­ques
o S’ins­crire dans une démar­che péda­go­gi­que notam­ment apports scien­ti­fi­ques, pra­ti­ques, rela­tion­nels
o Adapter les métho­des péda­go­gi­ques aux situa­tions de tra­vail et d’appren­tis­sage
o Adapter les métho­des péda­go­gi­ques au niveau d’appren­tis­sage et aux objec­tifs de l’étudiant
o Co-élaborer avec l’étudiant un projet de stage
o Mobiliser les connais­san­ces et l’expé­rience pour faci­li­ter l’appren­tis­sage et le trans­fert
o Faire du lien entre les ensei­gne­ments et les com­pé­ten­ces à mobi­li­ser dans ses pra­ti­ques pro­fes­sion­nel­les pour donner du sens à son exer­cice
o Connaitre les moda­li­tés et outils d’évaluation des com­pé­ten­ces (for­ma­tion tuto­rat)

C4 : Compétences réflexi­ves
o Savoir élaborer une réflexion sur le sens des acti­vi­tés pro­fes­sion­nel­les et dans un envi­ron­ne­ment en plu­ri­dis­ci­pli­na­rité, de proxi­mité rap­pro­chée ou poten­tiel­le­ment déca­lée (ex : exer­cice libé­ral)
o Faire évoluer sa pra­ti­que pro­fes­sion­nelle dans le cadre du tuto­rat
o Analyser et faire ana­ly­ser les pra­ti­ques pro­fes­sion­nel­les et les situa­tions de soins
o Participer à des réu­nions de super­vi­sion entre tuteurs.

***De manière syn­thé­ti­que, habi­le­tés requi­ses du tuteur infir­mier***

 Communication empa­thi­que : Capacité à com­mu­ni­quer de manière empa­thi­que et à établir une rela­tion de confiance.
 Adaptabilité : Souplesse pour s’adap­ter aux besoins indi­vi­duels et aux styles d’appren­tis­sage variés indi­vi­dua­li­sés à la situa­tion.
 Leadership cli­ni­que : Maîtrise des com­pé­ten­ces cli­ni­ques spé­ci­fi­ques et du rai­son­ne­ment infir­mier pour trans­met­tre, ensei­gner, guider de manière effi­cace et aider à la trans­po­si­tion.
 Écoute active : Aptitude à écouter atten­ti­ve­ment les préoc­cu­pa­tions et les ques­tions du pro­fes­sion­nel com­pa­gnonné
 Reformulation cons­truc­tive : Capacité à for­mu­ler des retours cons­truc­tifs de manière posi­tive favo­ri­sant le ren­for­ce­ment et l’ajus­te­ment du pro­fes­sion­nel com­pa­gnonné
Ouverture d’esprit : Ouverture d’esprit pour accueillir et com­pren­dre les expé­rien­ces et les pers­pec­ti­ves indi­vi­duel­les.
 Leadership péda­go­gi­que : Aptitude à exer­cer un lea­der­ship péda­go­gi­que en encou­ra­geant l’appren­tis­sage continu et le réa­jus­te­ment en situa­tion

Source : https://cnp-infir­mier.fr/?-Communiques-

Voir également :
 Contribution CNPI sur l’ensei­gne­ment de la santé men­tale et de la Psychiatrie et aux stages pro­fes­sion­na­li­sants s’y rap­por­tant
https://www.syn­di­cat-infir­mier.com/Contribution-CNPI-sur-l-ensei­gne­ment-de-la-sante-men­tale-et-de-la-Psychiatrie.html
 Contribution CNPI stages / fonc­tion tuto­rale en exer­cice libé­ral
https://www.syn­di­cat-infir­mier.com/Contribution-CNPI-stages-fonc­tion-tuto­rale-en-exer­cice-libe­ral.html