Démarche de réingénierie des diplômes infirmiers
27 janvier 2008
Elle consiste, à partir du référentiel d’activités du métier représentatif des différentes conditions d’exercice, à élaborer les outils constitutifs du diplôme, à savoir :
Le référentiel de compétences et les critères d’évaluation de ces compétences,
Les modalités d’évaluation et de validation, qui seront différentes selon que l’accès au diplôme s’effectue par la voie de la formation initiale ou par d’autres voies
Le référentiel de compétences et les critères d’évaluation définissent le niveau d’exigence du diplôme. Celui-ci correspond à un exercice du métier à un niveau de débutant.
Cette approche s’inscrit en totale compatibilité avec la démarche « LMD », le Ministère de l’enseignement supérieur demandant, pour définir les diplômes, d’établir des référentiels d’activités et de compétences. Or la compétence comporte la connaissance, car elle lui est associée.
Méthodologie support pour l’élaboration du référentiel de formation
La base de réflexion pour définir le référentiel de formation est l’approche compétences. La question de fond est de savoir comment la formation peut constituer un moyen d’acquérir les compétences exigées par le diplôme. L’idée directrice consiste à se centrer sur une intégration des connaissances et des savoir-faire dans les compétences professionnelles mises en œuvre dans une situation donnée.
La démarche d’élaboration du référentiel de formation se réalise en 2 phases :
une phase analytique permettant d’élaborer le contenu du référentiel de formation à partir du référentiel de compétences
une phase synthétique permettant de structurer ces contenus.
Dans la phase de structuration, une relation entre les compétences et les unités d’enseignement sera privilégiée, mais certaines unités d’enseignement pourront être transverses à plusieurs compétences, par exemple la déontologie infirmière.
Les unités d’enseignements seront constituées d’un regroupement de savoirs et de savoir-faire, qui seront abordés et définis en référence à une ou plusieurs situation(s) professionnelle(s) donnée(s).
L’élaboration des critères et modalités d’évaluation :
L’évaluation est réalisée à partir des critères d’évaluation, ce qui garantit un niveau d’exigence identique.
Les critères et les indicateurs peuvent porter :
1 - sur des résultats directs de l’activité
Exemple : Fonctionnalité de l’équipement
2 - sur la façon de procéder dans la réalisation de l’activité
Exemple : Utilisation adéquate des outils et des règles professionnelles pour le recueil d’informations
3 - sur la compréhension / l’explicitation de l’acte réalisé : « je sais expliquer pourquoi je fais comme cela »
Exemples : Le candidat explicite sa démarche d’analyse des causes d’une anomalie
La fiabilité de l’évaluation repose ensuite sur la diversité des modes d’évaluation : évaluation des connaissances par écrit, évaluation des compétences en situation professionnelle réelle, reconstituée, ...