Référentiel formation, VAE et réingénierie du diplôme

RĂ©fĂ©rentiel de formation IDE : la V 2 est "moins pire" mais nous sommes toujours loin du compte !

Analyse de la version 2 du "rĂ©fĂ©rentiel de formation", prĂ©sentĂ©e le 3 fĂ©vrier 2009, pour le nouveau programme de formation en IFSI, programmĂ© pour la rentrĂ©e de septembre 2009. Au vu des critiques, une troisième version devrait sortir d’ici mars.

13 juin 2009

La première version du rĂ©fĂ©rentiel de formation IDE rĂ©digĂ© par la DHOS (Direction de l’Hospitalisation et de l’Organisation des Soins) avait fait l’objet d’un rejet massif lors de la rĂ©union de validation du "groupe rĂ©ingĂ©niĂ©rie" du 11 dĂ©cembre. MĂŞme la reprĂ©sentante de l’institution AP-HP a refusĂ© de valider un document incomplet, qui n’abordait mĂŞme pas les conditions de l’Ă©valuation de la formation. lire l’article.

Le 3 fĂ©vrier 2009, lors d’une rĂ©union interministĂ©rielle de concertation sur le LMD, une seconde version du rĂ©fĂ©rentiel de formation IDE a Ă©tĂ© proposĂ©e aux organisations professionnelles : cette version est "moins pire", mais il y a encore du travail pour rendre un tel document acceptable !

Globalement, nous sommes déçus car nous attendions un nouveau rĂ©fĂ©rentiel prĂ©parĂ© par l’Enseignement SupĂ©rieur, or nous n’avons qu’une "resucĂ©e" de la première version, avec certes plus de cours magistraux, mais toujours autant d’heures virtuelles de travail personnel.

Par ailleurs :
- rien n’a Ă©tĂ© changĂ© sur les stages
- l’aspect Ă©valuation n’a pratiquement pas Ă©tĂ© traitĂ©, on ne sait pas qui Ă©value quoi et comment ! Le dispositif d’Ă©valuation des compĂ©tences est Ă  construire.
- ce rĂ©fĂ©rentiel est incohĂ©rent, au niveau de l’attribution des ECTS, qui sont la base du système universitaire LMD.

Les 60 semaines de stage

Concernant les stages, le ministère nous propose 8 stages, 1 de 4 semaines au premier semestre, puis 7 stages de huit semaines. Le SNPI CFE-CGC souhaite lui 12 stages de 5 semaines, car :
- nous considĂ©rons qu’au bout de cinq semaines le stage n’est plus "apprenant", et que l’Ă©tudiant devient alors juste une "force de travail supplĂ©mentaire", ce qui n’est pas le but d’une formation
- nous souhaitons plus de stages, afin de maintenir une diversitĂ©, source de polyvalence et d’adaptation aux diffĂ©rentes situations professionnelles

MĂŞme la rĂ©partition des stages est Ă  revoir, car incompatible avec l’organisation de nombreux IFSI : deux semestres de 20 semaines devraient ainsi comporter 16 semaines de stage ! C’est tout simplement impossible pour les IFSI qui partagent leur promotion en deux (une moitiĂ© en stage pendant que l’autre est en IFSI) afin de ne pas surcharger les lieux de stage pour avoir un bon tutorat. Le simple bon sens veut qu’il ne peut donc y avoir plus de 10 semaines de stage par semestre de 20 semaines.

Les crédits européens ECTS

Base du système universitaire, les crédits ECTS sont très mal répartis dans ce projet de référentiel de formation.

Alors qu’une licence correspond Ă  un total de 180 ECTS :
- l’UnitĂ© d’enseignement UE 4.2 : Soins relationnels ne donnerait droit qu’Ă  2 ECTS sur 180... alors que toutes les enquĂŞtes d’opinion montrent que c’est un Ă©lĂ©ment privilĂ©giĂ© du soin pour les patients
- l’UnitĂ© d’enseignement UE 4.6 : Soins Ă©ducatifs et prĂ©ventifs ne donnerait droit qu’Ă  2 ECTS sur 180... alors que les "soins de santĂ© primaire" sont un art infirmier privilĂ©giĂ© dans la majoritĂ© des pays
- l’UnitĂ© d’enseignement UE 4.7 : Soins palliatifs et de fin de vie ne donnerait droit qu’Ă  2 ECTS sur 180... alors que cela correspond Ă  une "grande cause nationale" et une prioritĂ© gouvernementale

Par contre, alors que l’on est dans une logique de compĂ©tences, nous avons droit Ă  une UE spĂ©ciale sur un geste technique, avec l’UE 4.4 du 5ème semestre "ThĂ©rapeutiques et contribution au diagnostic mĂ©dical" dont les modalitĂ©s d’Ă©valuation sont "injections dans les chambres implantables en situation simulĂ©e en IFSI" et "en stage, la rĂ©alisation des soins est observĂ©e et validĂ©e sur le port-folio" : cette UE donnerait droit Ă  2 ECTS sur 180 ! A comparer avec les 3 UE ci-dessus : de qui se moque t-on ?

De manière plus globale le module 1 sciences humaines, sociales et droit compte pour seulement 15 ECTS, contre 27 ECTS pour le module 2 sciences biologiques et mĂ©dicales :
- voudrait on nous renvoyer Ă  notre fonction d’auxiliaire mĂ©dicale ?
- Comme expliquer une diffĂ©rence du simple au double entre ces deux approches ?
- Nous refusons de voir ainsi minimiser nos apports fondamentaux en psychologie, sociologie, santĂ© publique, Ă©conomie de la santĂ©, lĂ©gislation, Ă©thique et dĂ©ontologie.
- Les patients souhaitent avoir affaire Ă  de bonnes techniciennes, mais reconnaissent avant tout les infirmières pour leurs valeurs humaines, l’Ă©coute, l’accompagnement, et la qualitĂ© des relations humaines lors des soins.

La structuration du référentiel de formation

Selon la version 2 de rĂ©fĂ©rentiel (prĂ©sentĂ©e le 3 fĂ©vrier 2009), la formation serait organisĂ©e selon 6 grands modules :
- module 1 : sciences humaines, sociales et droit (avec 6 unitĂ©s d’enseignements UE)
- module 2 : sciences biologiques et mĂ©dicales (avec 14 unitĂ©s d’enseignements UE)
- module 3 : sciences et techniques infirmières, fondements et mĂ©thodes (avec 7 unitĂ©s d’enseignements UE)
- module 4 : sciences et techniques infirmières, interventions (avec 12 unitĂ©s d’enseignements UE)
- module 5 : posture professionnelle infirmière (avec 8 unitĂ©s d’enseignements UE)
- module 6 : mĂ©thodes de travail (avec 2 unitĂ©s d’enseignements UE)

Les modules 1, 2 et 6 correspondent donc Ă  des savoirs dĂ©jĂ  « universitarisĂ©s » (souvent enseignĂ©s par des universitaires), les modules 3, 4 et 5 Ă  des savoirs « cĹ“ur de mĂ©tier ».

Le module 6 correspond Ă  de l’enseignement universitaire, avec deux unitĂ©s d’enseignements :
- UE 6.1 mĂ©thodes de travail et technologies de l’information et de la communication TIC (avec 40 heures de TD et 35 heures de travail personnel la première annĂ©e). Problème : pas une seule heure de cours magistral, alors qu’habituellement en licence les UE de mĂ©thodologie en prĂ©voient. Les IDE auraient une licence "Ă  part" ? Dans la V 1, cette UE comptait pour 6 ECTS, elle n’en compte plus que 3 dans la V 2. Cherchez la cohĂ©rence !
- UE 6.2 anglais avec un nombre d’heures extrĂŞmement variable d’un semestre Ă  l’autre : de 5 Ă  20 heures de TD et 30 Ă  45 heures de travail personnel par semestre ! La encore, aucune cohĂ©rence pĂ©dagogique entre des TD (labo de langue) et du travail personnel (sur document ?). Cette UE sert juste de variable d’ajustement arithmĂ©tique pour arriver Ă  boucler "30 ECTS par semestre" ! Elle aussi perd la moitiĂ© de ses ECTS entre les deux versions !

Au total, les unitĂ©s d’enseignements des six semestres correspondent Ă  :
- 766 heures de cours magistral (25 % des 3.050 heures) contre 490 h et 15 % dans la V 1
- 1.061 heures de travaux dirigĂ©s TD (34 % des 3.050 heures) contre 1.250 h et 42 % dans la V 1
- 1.223 heures de travail personnel (temps virtuel estimĂ©) (40 % des 3.050 heures) contre 1.260 h et 42 % dans la V 1

Entre les deux versions :
- nous avons gagnĂ© 276 h de cours magistral, ce qui est un point positif
- nous avons perdu 189 h de travaux dirigĂ©s, ce que trouvons inadmissible
- les heures de travail personnel sont restĂ©es sensiblement les mĂŞmes : ce temps est nĂ©cessaire, par exemple pour la rĂ©daction du mĂ©moire, mais qu’il corresponde Ă  40 % du temps de formation relève d’un profond mĂ©pris pour notre formation

Répartition entre cours magistraux et travaux dirigés

Il y a de grands dĂ©bats pĂ©dagogiques sur la juste rĂ©partition entre la durĂ©e des cours magistraux et celle des travaux dirigĂ©s, nous laisserons donc aux experts de trouver la juste mesure. Mais toutes choses Ă©gales par ailleurs, le curseur doit ĂŞtre placĂ© sensiblement au mĂŞme endroit dans un mĂŞme rĂ©fĂ©rentiel. Or celui des infirmières est totalement dĂ©sĂ©quilibrĂ©. Il suffit de comparer les deux premiers modules aux deux suivants :

Module 1 : sciences humaines, sociales et droit (dĂ©jĂ  universitaire)
- 160 heures de cours magistral (42 % des 375 heures)
- 95 heures de TD (25 % des 375 heures)
- 120 heures de travail personnel (temps virtuel estimĂ©) (32 % des 375 heures)

Module 2 : sciences biologiques et mĂ©dicales (dĂ©jĂ  universitaire)
- 395 heures de cours magistral (58 % des 675 heures)
- 155 heures de TD (23 % des 675 heures)
- 125 heures de travail personnel (temps virtuel estimĂ©) (18 % des 675 heures)

Module 3 : sciences et techniques infirmières, fondements et mĂ©thodes (cĹ“ur de mĂ©tier)
- 110 heures de cours magistral (27 % des 400 heures)
- 160 heures de TD (40 % des 400 heures)
- 130 heures de travail personnel (temps virtuel estimĂ©) (32 % des 400 heures)

Module 4 : sciences et techniques infirmières, interventions (cĹ“ur de mĂ©tier)
- 101 heures de cours magistral (18 % des 550 heures)
- 291 heures de TD (53 % des 550 heures)
- 158 heures de travail personnel (temps virtuel estimĂ©) (28 % des 550 heures)

Donc en rĂ©sumĂ© :
- le temps du cours magistral varie de 1 Ă  3 entre les modules « universitarisĂ©s » et les modules « cĹ“ur de mĂ©tier »
- le temps des travaux pratiques varie de 1 Ă  2 entre les modules « universitarisĂ©s » et les modules « cĹ“ur de mĂ©tier »

Voudrait-on nous faire croire que nous sommes des techniciennes spĂ©cialisĂ©es nĂ©cessitant une licence professionnelle ?

Des travaux dirigĂ©s passent Ă  la trappe !

Entre les deux versions, sur le Module 3 : sciences et techniques infirmières, fondements et mĂ©thodes (cĹ“ur de mĂ©tier)
- nous avons gagnĂ© 60 heures de cours magistral
- nous avons perdu 105 heures de TD : 60 h sont devenues des cours magistraux, mais oĂą sont les 45 autres ?
- alors que les heures de travail personnel sont stables

Entre les deux versions, sur le Module 4 : sciences et techniques infirmières, interventions (cĹ“ur de mĂ©tier)
- nous avons perdu 26 heures de TD (la moitiĂ©) sur l’UE 4.1 "Soins de confort et de bien ĂŞtre"
- nous avons perdu 30 heures de TD (la moitiĂ©) sur l’UE 4.2 "Soins relationnels"

La chasse aux TD est elle ouverte ? Comment expliquer que ce qui Ă©tait nĂ©cessaire hier (version 1) ne l’est plus aujourd’hui (version 2) ?

Les modalitĂ©s d’Ă©valuation

Curieusement, les UE des modules universitarisĂ©s 1 et 2 se font par Ă©crit, alors que pour les UE des modules coeur de mĂ©tier, nous avons droit comme "modalitĂ©s d’Ă©valuation" Ă 
- Ă©preuve orale
- travail de groupe
- argumentation orale
- Ă©tude d’un article de recherche
- participation active aux TD

Dans la version 1, le summum Ă©tait le semestre sans une seule heure de cours. Dans cette version 2, nous atteignons des sommets, avec l’UE 3.4 "initiation Ă  la dĂ©marche de recherche", programmĂ©e au 4ème semestre, avec comme "modalitĂ©s d’Ă©valuation" le mĂ©moire... qui devra ĂŞtre rĂ©alisĂ© un an plus tard ! En effet, il est programmĂ© dans l’UE "analyse de la qualitĂ©, et traitement des donnĂ©es scientifiques et professionnelles" lors du 6ème semestre !

Le "mĂ©moire" laisse rĂŞveur d’ailleurs, car comme "modalitĂ©s d’Ă©valuation" nous avons : "Sujet d’intĂ©rĂŞt professionnel, analyse d’une question relevant des soins, mise en problème, Ă©tude critique de la question, formulation d’hypothèses, propositions de solutions ou de poursuite de l’exploration. Pourront ĂŞtre choisies comme situations emblĂ©matiques pour acquĂ©rir cette compĂ©tence :
- Ă©tude et traitement d’un incident critique : la chute d’un patient
- analyse de circuit de dĂ©chets dans un Ă©tablissement de santĂ© et Ă  domicile"
Bref, une vision très rĂ©ductrice des sujets de mĂ©moire !

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Nous avons aussi constatĂ© de nombreux problèmes de mĂ©thodologie, avec des documents modifiĂ©s entre deux rĂ©unions, et des notions originales, telle l’histoire "des compĂ©tences transfĂ©rables d’un diplĂ´me Ă  l’autre « sous condition » d’avoir validĂ© les compĂ©tences spĂ©cifiques." lire l’article.

Globalement, les travaux des groupes de "rĂ©-ingĂ©niĂ©rie" des diplĂ´mes partent en vrille, avec les kinĂ©s qui ont claquĂ© la porte le 27 novembre lire l’article, et les organisations infirmières qui dĂ©noncent la mĂ©thodologie le 5 dĂ©cembre dans une letre commune Ă  20 organisations lire l’article.

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RF V2 (38 ko)

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